A educação inclusiva pode ser entendida como uma concepção de ensino contemporânea que tem como objetivo garantir o direito de todos à educação. Ela pressupõe a igualdade de oportunidades e a valorização das diferenças humanas, contemplando, assim, as diversidades étnicas, sociais, culturais, intelectuais, físicas, sensoriais e de gênero dos seres humanos, entre outras. Implica a transformação da cultura, das práticas e das políticas vigentes na escola e nos sistemas de ensino, de modo a garantir o acesso, a participação, o desenvolvimento e a aprendizagem de todos, sem exceção.
Ser inclusivo é estarmos preocupados não apenas em desenvolver conhecimentos e habilidades de nossos estudantes, mas também a confiança dos professores. As aulas de Língua Inglesa podem, e devem ser, um espaço democrático que possibilite o crescimento dos alunos. Algumas ações simples, podem auxiliar a suprir necessidades específicas para determinados indivíduos e grupos de alunos (e, por sua vez, atender às necessidades de todos). Isto coloca a ênfase na inclusão em vez de necessidades educacionais especiais ou “condições clinicamente diagnosticadas” como dislexia, TDAH e autismo.
Separamos alguns pontos que podem auxiliar a pensar na educação inclusiva:
- Celebrar a diversidade
Incentivar e celebrar a diversidade é se preocupar principalmente em garantir contribuições positivas de todos, quaisquer que sejam as diferenças e dificuldades de aprendizagem e onde necessidades educacionais especiais possam ter sido notadas e identificadas. A contribuição única de todos é valorizada e expressa através de materiais e recursos, e também representada através de textos, imagens, áudio, etc. Encorajar os alunos a se engajar de diversas maneiras na forma como eles respondem em seu aprendizado é celebrar a diversidade.
- Ter resultados de aprendizagem claros, realizáveis e mensuráveis
Uma abordagem baseada em resultados de aprendizado garantirá que todos possam participar positivamente, e o aprendizado pode ser medido de acordo com critérios apropriados e acordados. Todos trabalham para resultados de aprendizagem acordados – talvez tomando caminhos ou rotas diferentes, dependendo das necessidades de aprendizagem identificadas. Ao considerar os resultados de aprendizagem, partimos de onde os alunos estão e o que eles “podem fazer” e não de um nível ou resultado abstrato baseado no que eles “deveriam” alcançar. Proceder das intenções de aprendizagem pode ser uma abordagem melhor do que os resultados de aprendizagem.
- Comece do que já é conhecido
Isto envolve partir do que já é compreendido e o que precisa ser compreendido para atingir um objetivo de aprendizado. Isto é, às vezes, chamado de “abordagem construtivista do aprendizado”. A aprendizagem está relacionada a um tópico ou interesse – para que todos possam estar envolvidos no que precisa ser compreendido e aprendido.
- Remover a desordem
A desordem é tudo aquilo que desestimula o propósito de promover o aprendizado. Modificações nos materiais podem ser necessárias para permitir que todos aprendam mais efetivamente. Isto também pode envolver evitar materiais estilisticamente ‘poluídos’ e a coloração excessiva de materiais que podem obscurecer o conteúdo e as tarefas. A confusão pode incluir as instruções dos professores, ou professores falando demais. Trata-se de tornar o significado compreensível e compreensível – como apoiar os alunos para que eles se coloquem na tarefa, continuem na tarefa e concluam a tarefa. Você acredita que há desordem de fora da sala de aula ou até mesmo da escola que seja uma barreira para a aprendizagem dos seus alunos?
- Ensino e aprendizagem por scaffolding
O scaffolding envolve a promoção da confiança e o fornecimento de objetivos realizáveis. É uma abordagem que promove um conceito de “aprender para entender” e abordagens que incentivam a independência do aluno/aprendizagem de uma forma “escada” e de apoio. Há passos claros onde todos são apoiados, mas podem tomar suas próprias decisões. Entretanto, há um aspecto adicional ao scaffolding. Não se trata apenas de ‘estruturar’, mas também de proporcionar o espaço dentro da estrutura para que os alunos possam explorar e criar o espaço para que o aprendizado aconteça.
- Planejar e atender à acessibilidade, às necessidades de acesso e ao engajamento na aprendizagem
A acessibilidade se preocupa com fatores ambientais, tais como garantir condições físicas que permitam a inclusão e a igualdade de acesso ao aprendizado. Isto pode envolver as condições físicas em uma sala de aula ou o acesso via tecnologia. As necessidades de acesso estão muito mais relacionadas às necessidades específicas do indivíduo na promoção do aprendizado. Por exemplo, para alunos com deficiência visual, o uso de versões em braile ou leitores de tela. Existem fontes ou tarefas relacionadas às necessidades de acesso disléxicas. Além disso, recursos para indivíduos com dificuldades de fala e linguagem. Mais importante, porém, como passamos da acessibilidade (assegurar que os alunos possam participar da aprendizagem) para o engajamento (assegurar que os alunos possam desenvolver a aprendizagem e alcançar)?
- Utilizar abordagens multissensoriais e multimodais
A maioria das pessoas pode aprender através de uma combinação de canais linguísticos, verbais, visuais, auditivos ou cinestésicos, embora a maioria tenha preferência, e é bom saber quais são estes. Entretanto, as abordagens integradas de multimodalidade são as mais inclusivas. A importância das abordagens multissensoriais é que elas permitem uma gama de opções para acomodar a forma como os alunos aprendem. Se o conteúdo for entregue apenas através de um único canal sensorial, então é menos provável que atendamos tanto as necessidades individuais quanto as do grupo.
- Garantir espaço apropriado para a voz do estudante
A voz do estudante se preocupa em compreender o aprendizado através das experiências do indivíduo que participa do aprendizado. Envolve também o incentivo ativo e a possibilidade de compartilhar a responsabilidade de alcançar uma atmosfera produtiva, proposital e harmoniosa de trabalho e aprendizagem através de uma abordagem de aprendizagem cooperativa.
- Incluir a avaliação para a aprendizagem
Uma abordagem de avaliação inclusiva da aprendizagem começa de uma “avaliação para aprendizagem” em vez de uma “avaliação da aprendizagem”. Isto exigirá evidência de uma avaliação formativa contínua/contínua que é realizável em cada estágio do aprendizado e move os indivíduos em direção espiral à realização em um estágio de avaliação sumativa. É também uma colaboração entre alunos, entre alunos e professores, e se baseia em um conceito de afirmação positiva do que alguém pode fazer e não do que não pode fazer.
Nosso objetivo é que estas ideias incentivem e inspirem a reflexão relevante para seu trabalho com professores em torno de práticas inclusivas. O foco principal está nas três áreas de cognição e aprendizagem; desenvolvimento comportamental, emocional e social; comunicação e interação.
Separamos uma reflexão focada em resultados de aprendizagem claros, realizáveis e mensuráveis e também no conhecimento prévio dos estudantes.
Em nosso papel de educador, uma das possibilidades de trabalho é considerar o modelo – Avaliar, Planejar, Fazer e Rever – como um ciclo de aprendizagem. Pode ser útil para acrescentar continuamente a seus conhecimentos, habilidades e compreensão dos alunos, aprendizagem e estratégias inclusivas, por exemplo, discutindo com colegas, fazendo pesquisas e participando de eventos de desenvolvimento profissional. Pensemos sobre os quatro níveis do ciclo da seguinte forma:
- Avaliar – isto diz respeito tanto ao seu ensino quanto à aprendizagem de seus alunos. O que eles estão percebendo sobre como ensinamos e o que e como os alunos estão aprendendo? Quais são os pontos fortes e fracos de seus alunos? O que eles podem fazer bem e o que pode ser difícil para seus alunos?
- Planejar – considerar a melhor maneira de fazer qualquer mudança para incluir todos. Como podemos gradualmente fazer mudanças que façam sentido para os alunos que possam fazer a diferença? O que precisamos dizer e fazer? De que recursos ou arranjos organizacionais precisamos para apoiar abordagens de ensino e aprendizagem inclusivos?
- Fazer – ao aplicarmos um plano de aula, o que percebemos durante o processo? Será que precisamos fazer mudanças à medida que aplicamos o plano? Lembre-se que estamos ensinando pessoas – não o plano – e inevitavelmente precisaremos nos ajustar.
- Revise – reflita sobre como a lição foi feita, tanto do seu ponto de vista quanto do dos alunos. Que parte de sua prática precisa de atenção e que diferenças podem ser feitas através de quaisquer mudanças que façamos? Reflexão é a chave para o aprendizado.
A inclusão também tem a ver com a colaboração com os outros. Como podemos, como professores, apoiar uns aos outros? Nós podemos ensinar em equipe, planejar em colaboração, observar uns aos outros ensinando e compartilhar ideias?
Esse deve ser o caminho para construirmos a inclusão em nossa sociedade.
Referências
The British Council – British Council Teaching English Website
https://www.teachingenglish.org.uk/professional-development/teachers
https://www.teachingenglish.org.uk/professional-development/teacher-educators
https://www.teachingenglish.org.uk/article/creating-inclusive-learning-experience[1]english-language-learners-specific-needs
Cambridge University Press – Cambridge University Press Research into SpLDs
https://www.cambridge.org/gb/files/2415/7856/0079/CambridgePapersInELT_SpLDs
_2020_ONLINE.pdf
Oxford University Press – Oxford University Press Research
oup-expert-inclusive-practices2.pdf (theewf.org)
UN – United Nations Sustainable Development Goals
https://www.un.org/sustainabledevelopment/sustainable-development-goals/
UNESCO – The UNESCO Salamanca Statement
http://www.csie.org.uk/inclusion/unesco-salamanca.shtml
UNESCO – A guide for ensuring inclusion and equity in education
http://www.unesco.org/new/en/media-services/single[1]view/news/a_guide_for_ensuring_inclusion_and_equity_in_education/
